概要:建构小组合作自学与激励机制，可以最大限度地唤起全体学生的积极性，使学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力获得磨练，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质获得发展，作为科学知识理论非常丰富坚实的研究生，在自学过程中某种程度必须小组合作自学，怎样优化研究生小组合作自学激励机制，建构高效的研究生小组合作自学沦为了我们现在应当探究的课题。关键字:研究生小组合作激励机制建构小组合作自学和管理激励机制反映的是逆传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想，是认同学生在班级管理的主体地位，学生仍然是被动地遵从，而是主动地参予。

通过建构小组合作自学与激励机制，可以最大限度地唤起全体学生的积极性，使班级充满著勃勃生机，沦为一个团结奋进积极向上的集体。学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力获得磨练，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质获得发展，从而反映“以人的可持续发展为本”的现代教育理念，对学生未来发展有深远影响意义。作为科学知识理论非常丰富坚实的研究生，在自学过程中某种程度必须小组合作自学，怎样优化研究生小组合作自学激励机制，建构高效的研究生小组合作自学沦为了我们现在应当探究的课题。

一、探究研究生小组合作激励机制的意义小组合作自学被很多学者指出是一种适应环境各种自学风格，并能增进学生积极参与自学过程的一种最风行也最有效地的方法。而合作意味著希望学生把互相协助作为目标，把其他人看作潜在的合作对象，而且把合作当成和竞争与独立国家三大的常常考虑到的办法。

所以实行小组合作自学过程中，要引进激励机制，增强评价体系，提升小组竞争实力。所以合理的鼓舞评价，是提升小组合作学习效果的重要途径。对研究生小组合作自学激励机制的探究，是提升研究生小组合作自学效率的关键。

合作是学生自学的必须，也是社会生活的必须。完备有效地的激励机制可提升研究生的自学效率，更加今后研究生步入社会、参与工作创建悲观的合作精神和教导较好的合作习惯获取坚实的基础。这对于全面提高学生素养和教育教学质量都就有深远影响的意义二、如何建构研究生小组合作自学激励机制众所周知，同学之间的相互影响起到是极大的。

在研究生自学中，我们不应多的组织小组合作自学，很多研究生的自学生活中就不存在着项目合作，进修调研。这就对研究生的综合素质明确提出了更高的拒绝，除了对科学知识的做到，还拒绝研究生不具备较好的人际沟通、团队协作能力。所以在研究生小组合作自学的过程中，不应建构有效地的小组合作自学激励机制，并侧重充分发挥同组成员的榜样起到、鼓舞起到和协助起到。增进学生个体的理解发展，合作的态度与能力。

以便使学生更佳更加杰出的积极开展自学活动。（一）坚决认同评价与驳斥评价结合。以鼓舞评价居多的评价方式评价过程中一味的抨击，不会使研究生的自信心挫败，自学积极性渐渐上升，甚至不积极参与小组合作自学。

分寸不当的表彰。也不会产生“温室效应”这种不长时间现象。

长年下去，不会让学生或盲目可笑。更容易构成随便应付的学习态度。进而慢慢丧失理应的自学热情和欲知道精神，对小组合作这种自学方式也不会丧失信心。

所以我们在表彰、希望、器重的同时，一定要留意器重的分寸。在小组合作中导师不应做到好评价的度，要让学生会在表彰中可笑还要学会接受批评。一方面，导师要擅于找到学生思维的闪光点，给与及时、必要的认同和希望，但要留意鼓舞方法的多样性与针对性，有时能用语言鼓舞回应认同，有时可点一低头或笑一笑来回应赞成。

另一方面，对学生经常出现的错误，要及时缺失，并认为错在哪里，还要得出精确的答案，使学生模糊不清的了解获得回应，从而提升学生的理解能力和修辞能力。值得注意的是，正如表彰不是随便赞不绝口一样，抨击也决不是压制、嘲讽，更加不是精神折磨、种族歧视，让学生实在尴尬，骨折学生的自尊心。（二）坚决学生的自评和互评与教师对学生的评价结合坚决学生的自评和互评与教师对学生的评价结合，评价的主体由单一南北多元，评价指向由单向转化成为多向。

对学生的自评和互评方法有很多．我们可以使用学生自评、学生互评、教师评价结合的综合评价，更加能反映评价的公正性和客观性。第一步，自评。把自评表格发给学生，让学生从学习态度、学习效果等方面对自己做出一个详细的评价，这也是让学生理解自己的一个过程，同时也能使他们按既定的目标和标准对自己的自学展开自我检测。

第二步，学生互评。设计组内互评表格，让每个学生对组内其他成员的合作态度，自学质量，否有自己独有的点子等作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴展开评价时有据可评，同时又可培育他们对人、对事客观公正，擅于对待他人变革的精神。

小组成员的真诚评价能使学生在与成员的调教中，大大反省自己，提升自己。发展自己。

第三步，教师综合评价。我们主要针对两方面事项展开评价：一是对小组的结果展开评价，以便使学生理解自己的优点与严重不足；二是对小组活动的过程展开评价，。

评价的内容还包括学习态度、自学方法、自学能力、合作效果等。第四步，让被评价的学生谈谈对给与评价的感觉。通过评价转变学习态度、自学方式方法，不利于学生的发展。

在评价过程中，也磨练了学生坚决实事求是和客观性原则。这个过程中导师要扮好指导、引领的角色，对学生认识不清的地方要加以指导．在评价中要充满著个人感情因素。对自己作出的评价与多数同学评价差距较小的要解释理由，要确保学生的自尊心，展开希望。

引领学生留意个体差异，要轻过程、轻态度、轻变革，让每位学生都有顺利的体验。（三）坚决过程性评价与自学结果评价结合泰勒在谈到课程评价时曾提及：“课程评价包括两个方面的最重要内涵：一是评价意味著必需评估学生的不道德，因为教育所执着的正是学生的不道德变化；二是在任何时候。

评价都必需包括一次以上的评估，因为要找到学生的不道德否发生变化，就有适当在开始阶段展开一次评估，在最后阶段展开多次评估，以证实不道德否知道发生变化。”这两点对于优化小组合作自学激励机制具备十分好的指导作用。

小组合作自学是一个趋向的过程．在此过程中学生的理解、态度和不道德都在再次发生着量或质的变化。作为导师，不仅要注目学生最后取得了哪些科学知识。

构成了哪些能力．还要注目学生是怎样取得这些科学知识，怎样构成这些能力的。在这个过程中有哪些值得注意的问题等等。

所以，我们对小组合作自学评价时，留意从过程评价和结果评价这两个角度展开。由侧重结果评价指向过程评价。

对合作自学过程的评价，主要还包括自律探究阶段、合作自学阶段、统合答案阶段、汇报交流阶段、小组评议阶段。对合作自学结果的评价。主要还包括评价合作自学的结论否准确，传达否精确明晰。

若无创新性，独特性等等。同时，评价随着自学活动的变化而变化．呈现一种动态分解的评价过程。

这种评价过程的全程性和动态性是科学评价的确保。总之，小组合作自学评价体系的不断完善，激励机制的大大优化，给我们的研究生教学带给的是更为注目学生的全面发展。

即不仅注目学生的科学知识与技能的取得情况，更加注目学生自学的过程、方法以及适当的情感态度与价值观的发展。

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